miércoles, 16 de marzo de 2011
sábado, 12 de marzo de 2011
Sinopsis. Curso Teoría y Praxis Curricular
Introducción
La llegada del nuevo milenio y ya en la primera década del mismo ha impactado fuertemente por los cambios en los diferentes contextos sociales, económicos, políticos, culturales, ecológicos y planetarios evidenciando de manera categórica la imperiosa necesidad de una educación y modelos curriculares que asuman la docencia transdisciplinaria, estratégica, reflexiva para poder formar las generaciones actuales capaces de afrontar los cambios e incertidumbres con un aprendizaje y una manera de actuar, complejizando el pensamiento en un contexto complejo.
De allí que, la actualización, preparación, perfeccionamiento, mejoramiento y profundización de los docentes, profesores o maestros en el área curricular es de suma importancia, ya que en su hacer como docentes debe exhibir, mostrar o desarrollar competencias adecuados a los requerimientos del contexto ya que las transformaciones que se están experimentando en los diferentes contextos compartidos (social, económico, político, filosófico y psicológico), impactan por igual al sector educativo y al currículo.
El presente Proyecto Formativo (PF) está diseñado para que el (la) doctorante-participante logre, adquiera, desarrolle, construya o modifique, si es el caso, las competencias en el área curricular, de allí que se presenta tres grandes bloques de estudio: Currículo, donde se refiere lo relativo a la teoría curricular en el cual se da una visión global de los paradigmas en educación y currículo. El segundo bloque llamado Diseño curricular en donde se desarrolla lo concerniente a modelos curriculares con base en el paradigma, concepción y tendencia diseño curricular y referencias teóricas y prácticas de los Programas Nacionales de Formación (PDF); el bloque tres o último que se refiere a Desarrollo o praxis curricular se divide en 3 sub-bloques, en el primero se desarrollan aspectos referidos a la implementación del currículo como: transversalidad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad curricular, el segundo se refiere a aspectos técnicos del diseño y en el tercero se desarrollan contenidos referidos a evaluación curricular y las regulaciones nacionales en el diseño currículo, tal como se evidencia en el gráfico 1.
Propósitos
Enmarcado en la misión, visión y propósitos del Doctorado, el Proyecto Formativo denominado: Teoría y Praxis Curricular, pretende que el participante adquiera, desarrolle o modifique, las competencias en el área de currículo a través de los siguientes propósitos.
· Estudiar las tendencias tradicionales curriculares, emergentes y futuristas a la luz de los planteamientos teóricos.
· Revisar los diferentes paradigmas en educación y su relación con la realidad educativa actual.
· Reflexionar sobre la aplicabilidad e importancia de la evolución de los Paradigmas educativos y su relación con el currículo en la realidad educativa venezolana.
· Establecer la importancia de la incorporación del paradigma imperante y su aplicación en los diseños curriculares para poder formar las generaciones actuales y futuras.
· Demostrar la pertinencia de la implementación de los diseños curriculares.
· Revisar los modelos de evaluación curricular.
El modelo de Proyecto Formativo diseñado está basado en los planteamientos de Tobón (2006) relativo a la Metodología de Diseño de Proyectos Formativos (PF). De acuerdo con el autor citado (pág. 134) los PF tiene cuatro partes centrales:
1. Ruta Formativa (RF): orienta al estudiante en torno a las competencias que debe formar, desarrollar, adquirir, construir o modificar en el PF.
2. Plan de implementación del PF: es el proceso mediante el cual se pone en acción el proyecto con base en la planificación, ejecución y evaluación.
3. Mediación: proceso docente mediante el cual se asesora y acompaña a los participantes en la obtención de las competencias de acuerdo con la ruta formativa. Se basa en las unidades de aprendizaje y la acción docente.
4. Material de apoyo de la información: son todos los saberes relacionados con el saber ser, estar y convivir, saber conocer, saber hacer y saber emprender desarrollados en detalle y con profundidad de cada elemento de competencia.
Cuadro 1. Ruta formativa
| Nombre | Doctorado Ciencias de la Educación | ||||||||||||||||
| Programa de formación | Componente Básico | ||||||||||||||||
| Identificación del PF | Teoría y Praxis Curricular Código: Créditos:04 unidades crédito Modalidad mixta Duración: 5 semanas Prerrequisitos: Correquisitos: Horas presenciales: 1:40 a 5:40 pm | ||||||||||||||||
| Identificación del nudo problematizador | Nombre: Teoría y Praxis Curricular Problemas del nudo: Producir conocimientos en el área curricular a través de la investigación de la problemática curricular para aportar soluciones, mejorar, modificar o crear para contribuir al mejoramiento de la educación a fin de consolidar la formación de educadores investigadores en el área. Competencia global: Formar educadores investigadores para producir conocimientos en el área curricular | ||||||||||||||||
| Tipo de PF | Básico | ||||||||||||||||
| Problema específico del PF | Producir conocimientos en el área curricular mediante la adquisición de competencias en los aspectos a continuación se señalan: · Tendencias tradicionales curriculares, emergentes y futuristas a la luz de los planteamientos teóricos · Paradigmas en educación y su relación con la realidad educativa actual · Aplicabilidad e importancia de la evolución de las Paradigmas educativos y su relación con el currículo en la realidad educativa venezolana · Establecer la importancia de la incorporación del paradigma imperante y su aplicación en los diseños curriculares para poder formar las generaciones actuales y futuras. · Pertinencia de la implementación de los diseños curriculares · Modelos de evaluación curricular · Regulaciones nacionales en el diseño curricular | ||||||||||||||||
| Competencia de énfasis del PF | Estudiar la problemática curricular a fin de dar respuestas oportunas y pertinentes para generar conocimientos y resolver los problemas del área. | ||||||||||||||||
| Nivel de complejidad esperado | Se pretende que el participante sea autónomo en su aprendizaje y desarrolle competencias investigativas en el área curricular presentando los resultados en los diferentes ámbitos académicos. | ||||||||||||||||
| Elementos de competencia |
| ||||||||||||||||
| Otras competencias a formar | 1. Aprendizaje autónomo. 2. Búsqueda y selección de lecturas. 3. Lectura crítica y reflexiva del material de apoyo. 4. Programación y ejecución de Foros, Panel de expertos, Jornadas, Conferencias, Talleres 5. Uso de la Tics como herramientas de aprendizaje (foro de discusión, correo electrónico). | ||||||||||||||||
| Metodología de la tutoría del docente | 4 Unidades de aprendizaje. Actividad presencial. Foros Asesorías grupal e individual | ||||||||||||||||
| Metodología general del PF | Participación en las actividades presenciales, respuestas a las preguntas reflexivas, entrega a tiempo de las actividades. | ||||||||||||||||
| Recursos | Artículos en línea bibliografía recomendada u otra seleccionada por el participante | ||||||||||||||||
| Talento humano | Doctorantes Expertos en currículo | ||||||||||||||||
| Evaluación Referencias bibliográficas |
1. J. F; Blanco, N (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo. Ediciones Aljibe. Málaga 2. Alanís H. A, (1996) formación de Formadores. Fundamentos para el desarrollo de la Investigación y la Docencia. Editorial Trillas. México 3. Azócar A, Ramón E (2007) Pensamiento Complejo y otros ensayos. Fundación editorial el perro y la rana. Caracas. 4. Badilla Saxe. E (2009)- Diseño Curricular, de la Integración a la Complejidad* 5. Badillo. Margarita (2010) Ensayo Integrador. Diplomado Virtual Transformación Educativa. Propuesta teórica de un modelo curricular. modelo de currículo complejo. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, Hermosillo, Sonora, México. 6. Badillo. Margarita (2005) Tendencias curriculares en educación superior. Simposium Hacia Nuevas Ofertas Curriculares. Universidad del Zulia. Facultad de Medicina. Maracaibo. 7. Badillo. Margarita (2004) Currículo Innovador y Problematizador en los Posgrados. Taller teórico-práctico Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado. Cabimas. 8. Badillo M y Villasmil M, (2007) Taller teórico práctico. Perfil por Competencias. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado. Programa de Educación. Centro de investigaciones educativas. II Jornadas de investigación e innovación en Educación. Realidades y propuestas. Octubre. Cabimas 9. Bar, Graciela (1999). Perfil y Competencias del Docente en el Contexto Institucional Educativo. I Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación. Lima septiembre www.campus.oei.org/de/gb.htm.100k 10. Castillo C, Freddy (2007) Ética y calidad en educación superior. Disponible en: http://www.uney.edu.ve/publicaciones/ética.pdf 11. Carbonell S. J (2002) El Profesorado y la innovación Educativa en Innovación Educativa, Universidad Internacional de Andalucía. Madrid pp.11-25 12. Carpio, M. M y Flores. C. T (2003) Cambio y Transformación. Manual de Desarrollo Personal. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental. Fedeupel. Caracas 13. Casarini, Martha R. (2004) Teoría y Diseño del currícular. Editorial Trillas. México 14. Cedeño Gómez, Álvaro (1999) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa: una nueva tarea universitaria, Primera Ponencia a la XV Asamblea Académica, Revista Acta Académica, Universidad Autónoma de Centro América, Número 25, pp [206208], ISSN 10177507, Noviembre. 15. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional. Organización Internacional del Trabajo Cinterfor /OIT (2000).Las 40 preguntas más frecuentes sobre Formación por Competencias. webmaster@cinterfor.org.ev 16. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos para abordar la Transformación en la Educación Superior. Escenarios Curriculares. Caracas. 17. Enciclopedia General de la Educación (1999). Capítulo 2. Curriculum, diseño y desarrollo. Grupo Editorial Océano. Barcelona. España 18. Fernández, Alejandra (2004). Universidad y Currículo en Venezuela: hacia el Tercer Milenio. Comisión de Estudio de Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas 19. Ferreyra H (2003). “Enseñar a aprender a emprender”. En Revista Novedades Nº 148 (Abril).Argentina. 20. Fundación Chile (2003). Formación con Enfoque de Competencias-Proyecto NINEUC/CFT/ Fundación Chile Documento de Trabajo del Área de Formación y Capacitación para el trabajo del Programa de Competencias Laborales en el Marco de Diseños de Modelos de Formación Técnica con Enfoque de Competencias Laborales MINEDUC/DIVESUP) agosto. 21. Guédez, Víctor (2003) Aprender a Emprender. De la gerencia del conocimiento a la ética de la sabiduría. Temas gerenciales, Editorial Planeta venezolana S.A. Caracas. 22. Gonczi y Athanasou (1996) Instrumentación de la Educación Basada en Competencias. Perspectiva de la Teoría y Práctica en Australia. Limusa. 23. Gonczi, A. (1996). Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectivas de la teoría y la práctica. Competencia. Australia. 24. Gonczi, A (1996) Laboral y Educación basada en normas de competencia. (1996). México: Limusa. 25. González D, Carlos, Sánchez L. (2003) El Diseño Curricular por Competencias en la Educación Médica. www.bus.sld.cu/revista/ems/volA-4-03/emsd4403ntm-35k 26. González Juan M (2009) Reflexión Sobre Diseño Curricularhttp://www.youtube.com/watch?v=_s2w7BjrdPs 27. Inciarte, A y Canquiz, L (2008). Formación integral desde el enfoque por competencias. Colección Textos Universitarios, ediciones del Vicerrectorado Académico. Universidad del Zulia, Maracaibo. 28. Irigoin M, Vargas F (2002) La Formación Basada en Competencias. El diseño de la Formación Basada en Competencias. Montevideo. Cinterfor-OPS; 252 29. Irigoin M, Vargas, F (2002) Competencia Laboral. Manual de conceptos, métodos y aplicaciones en el sector salud. Programa de desarrollo de recursos humanos OPS/OMS. Oficina internacional del trabajo/CINTERFOR. Montevideo 30. León M (2001). La Integración escuela-empresa: un enfoque teórico y metodológico. Pedagogía 2001. Curso 29. IPLAC. La Habana. 31. López Jiménez, Nelson Ernesto (2001). La deconstrucción curricular. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2001. 32. Malinowski, N (2009). Integración Curricular en Base al Pensamiento Complejo. 33. Martínez M, M (1993) El Paradigma Emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. Editorial Gedisa. España 34. Martínez, P.G. (s/f) El Rediseño Curricular por Competencias entre lo Profesional y lo Disciplinar.comunidad-derecho.org/contaunaula/redicurricular%20contable. educ. 35. Millán José A (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento. Federación de gremios de editores de España. Madrid. 36. Mertens, L (1997) ¿Cómo se identifican las competencias?. http://www.ilo.org/publ/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man-cl/pdf/cap4.pdf 37. Morín, E. (2000) Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. 38. Naranjo, Sulbey (1992) Bases para un análisis crítico de la educación superior. Fondo Editorial Tropykos. Caracas. 39. Peñaloza, Walter (2003) Los propósitos de la educación. Conocimientos, capacitación para el trabajo y otras competencias, actitudes, vivencias valorativas. Fondo editorial del Pedagógico de San Marcos, Lima, Perú. 40. Programa de Promoción de la reforma educativa en América Latina y el Caribe. Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad en América Latina (1996) 41. Pupo P. R (2009) Educación y Pensamiento Complejo. Diplomado Transformación Educativa. 42. Quezada, M. Humberto (1997) Competencias Laborales (IV). Identificación de Competencias: Modelo. http://qasociados.netfirms.conwww.sht.com.cr/archivos/temas/competencias4.html.28k 43. Programa de Perfeccionamiento y Actualización Docente, PPAD. http://actualizaciondocente.ula.ve/educere. Varios artículos 44. Tejada J. (1998) El Formador ante las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación: Nuevos roles y Competencias Profesionales. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona. Artículo publicado en la revista Comunicación y Pedagogía, núm. 158, pp.16-26 45. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema Educativo de la Simplicidad a la Complejidad. Material Fotocopiado. 46. Tobòn, Sergio (2006). Formación basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño y didáctica, segunda edición. Ecoe Editores. Colombia. 47. Torres, Jurjo (1996). Globalización e interdisciplinariedad: Currículo integrado. Morata, 2ª ed. España, 1996. 48. Tuning Educational Structure in Europe. Socrates-Erasmus (2001-2002) Fase 1. Editado: Julia González, Robert WagenaarHtpp://odor.let.rus.nl/Tuning Proyect/index.htm 49. UNESCO (1998) Reporte Mundial sobre la Educación Superior. Paris. Ediciones UNESCO 50. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación y desarrollo del currículum. Morata, 3ª ed. España, 1991. 51. Vargas F (2000) Aplicación del Enfoque de Competencia laboral en la fábrica nacional de papel de Uruguay. Boletín Cinterfor 149http://www.cinterfor.org.uy/public 52. Villasmil, María (2005) Metodología para el diseño de perfil por competencias desde una perspectiva holística: EISL. Maracaibo 53. Velilla, Marco A. (2002). Compilador. Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo. Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior. UNESCO. Corporación para el desarrollo Complexus 54. Vilar. Jorge (1998). “La Nueva Racionalidad. Comprender la Complejidad con Métodos Transdisciplinarios”, Editorial Kairos. 55. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo editorial Urbe. Maracaibo 56. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo real. San Pablo, Santafé de Bogotá. 57. Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea. España, 2002. Videos Morin, Edgar. Los siete saberes básicos de la educación del futuro Saberes y competencias esenciales para le educación del futuro. http://www.youtube.com/watch?v=K-uGgtKXwtQ&feature=related Competencias esenciales para el siglo XXI. http://www.youtube.com/watch?v=5W9ZGCYtO4I&feature=related Los cuatro pilares de la educación. grupos.emagister.com/.../los_cuatro_pilares_de_la_educacion/1833-223716 – | ||||||||||||||||
| | | ||||||||||||||||
Plan de trabajo
| Elementos de Competencia/saberes a desarrollar | |
| Actitudinal y valores / Saber ser, estar, convivir | Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la educación. Valora la contextualización curricular. Reconoce aportes de las fuentes del currículo para la planificación y diseño curricular. Toma conciencia de la adquisición de las competencias en el área curricular para un mejor desempeño en la acción docente. Juzga las evidencias en relación a la competencia o logros establecidos. |
| Conceptual /Saber conocer | Comprende los paradigmas en educación y currículo. Diferencia las características teóricas y metodológicas del paradigma imperante. Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias curriculares. Identifica los aportes de las fuentes del currículo para la planificación y diseño del currículo. Identifica modelos de diseño curricular con base en el paradigma imperante. Diferencia tipos de pertinencia curricular. Analiza los conceptos de integración , transversalidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad curricular Reconoce los elementos técnicos del currículo. Diferencia modelos de evaluación curricular de acuerdo a la teoría, concepción y tendencia curricular. Identifica modelos de evaluación curricular. Conoce las regulaciones nacionales para el diseño curricular. |
| Procedimental / Saber hacer | Planifica las estrategias adecuadas para el diseño de modelos curriculares. Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y tendencias curriculares. Analiza los aportes de las fuentes del currículo para la planificación y diseño curricular. Planifica el proceso de planificación y diseño curricular. Realiza estudios de pertinencia curricular. Aplica las innovaciones y regulaciones nacionales en el diseño curricular. Planifica estrategias de evaluación curricular Selecciona el modelo de evaluación curricular adecuado al paradigma, concepción y tendencia curricular |
Unidad de aprendizaje 1: Currículo. Paradigmas en educación y currículo
| Componente | Descripción | ||||||||||||||||
| Identificación | Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Decanato de Investigación y Postgrado Doctorado en Ciencias de la Educación | ||||||||||||||||
| Tema a desarrollar | Paradigmas en educación. Teoría curricular. Paradigmas en educación y currículo Concepciones y tendencias curriculares | ||||||||||||||||
| Propósitos | Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo. Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el mejoramiento del proceso curricular. Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas. Reconocer las características teórico-conceptuales y metodológicas de los paradigmas en educación y currículo. Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currículo en los debates educativos actuales. | ||||||||||||||||
| Justificación | Un docente de cualquier nivel o modalidad del sistema educativo venezolano debe conocer y comprender de manera profunda el fundamento teórico curricular ya que en este proceso debe ser coherente con el paradigma imperante y la concepción de educación y aprendizaje. | ||||||||||||||||
| Actividades | Lectura crítica y reflexiva de los artículos en línea Participación en el foro de discusión Realizar las actividades asignadas o recomendadas | ||||||||||||||||
| Contenidos | Paradigma tradicionales o cuantitativos: representantes Paradigma emergente o interpretativo: representantes Paradigma crítico social: representantes Paradigma Integrador: complementariedad de los paradigmas o posturas Paradigma de la complejidad. | ||||||||||||||||
| Recursos | Facilitador (a) Libros en línea bibliografía recomendada Artículos en línea Normas de participación en el foro de discusión | ||||||||||||||||
| Evaluación A tu juicio ¿Cuál es la importancia de la teoría curricular? Razona y sustenta tu respuesta. Realiza un cuadro de comparativo sobre los paradigmas en educación y currículo. Realiza un mapa mental donde se evidencie la diferencia entre los diferentes paradigmas de educación y currículo. . |
| ||||||||||||||||
| Referencias bibliográficas | 1. Angulo. J. F; Blanco, N (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo. Ediciones Aljibe. Málaga 2. Alanís H. A, (1996) formación de Formadores. Fundamentos para el desarrollo de la Investigación y la Docencia. Editorial Trillas. México 3. Badillo, Margarita (2005) Tendencias curriculares en educación superior. Simposium Hacia Nuevas Ofertas Curriculares. Universidad del Zulia. Facultad de Medicina. Maracaibo. 4. Castillo C, Freddy (2007) Ética y calidad en educación superior. Disponible en: http://www.uney.edu.ve/publicaciones/ética.pdf 5. Carbonell S. J (2002) El Profesorado y la innovación Educativa en Innovación Educativa, Universidad Internacional de Andalucía. Madrid pp.11-25 6. Carpio, M. M y Flores. C. T (2003) Cambio y Transformación. Manual de Desarrollo Personal. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental. Fedeupel. Caracas 7. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo. Editorial Trillas. México 8. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos para abordar la Transformación en la Educación Superior. Escenarios Curriculares. Caracas 9. Fernández, Alejandra (2004). Universidad y Currículo en Venezuela: hacia el Tercer Milenio. Comisión de Estudio de Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas. 10. Inciarte, A y Canquiz, L (2008). Formación integral desde el enfoque por competencias. Colección Textos Universitarios, ediciones del Vicerrectorado Académico. Universidad del Zulia, Maracaibo. 11. López Jiménez, Nelson Ernesto (2001). La deconstrucción curricular. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2001. 12. Malinowski, N (2009). Integración Curricular en Base al Pensamiento Complejo. 13. Martínez M, M (1993) El Paradigma Emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. Editorial Gedisa. España 14. Millán José A (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento. Federación de gremios de editores de España. Madrid. 15. Morín, E. (2000) Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. 16. Naranjo, Sulbey (1992) Bases para un análisis critico de la educación superior. Fondo Editorial Tropykos. Caracas. 17. Peñaloza, Walter (2003) Los propósitos de la educación. Conocimientos, capacitación para el trabajo y otras competencias, actitudes, vivencias valorativas. Fondo editorial del Pedagógico de San Marcos, Lima, Perú. 18. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema Educativo de la Simplicidad a la Complejidad. Material Fotocopiado. 19. Torres, Jurjo (1996). Globalización e interdisciplinariedad: Currículo integrado. Morata, 2ª ed. España, 1996. 20. UNESCO (1998) Reporte Mundial sobre la Educación Superior. Paris. Ediciones UNESCO 21. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación y desarrollo del currículum. Morata, 3ª ed. España, 1991. 22. Velilla, Marco A. (2002). Compilador. Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo. Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior. UNESCO. Corporación para el desarrollo Complexus 23. Vilar. Jorge (1998). “La Nueva Racionalidad. Comprender la Complejidad con Métodos Transdisciplinarios”, Editorial Kairos. 24. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo editorial Urbe. Maracaibo 25. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo real. San pablo, Santafé de Bogotá. 26. Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea. España, 2002. Videos: Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 2. Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 3. Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 4. Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 5. Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 6. Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 7. Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 8. | ||||||||||||||||
Unidad de aprendizaje 2: Diseño curricular.
| Componente | Descripción | ||||||||||||||||
| Identificación | Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Decanato de Investigación y Postgrado Doctorado en Ciencias de la Educación | ||||||||||||||||
| Tema a desarrollar | Contextualización curricular Fuentes del currículo: Individuo, sociedad y conocimiento Modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y tendencia Programas Nacionales de Formación (PDF) Pertinencia curricular. Tipos de pertinencia | ||||||||||||||||
| Propósitos | Analizar los diferentes modelos de contextualización. Diferenciar modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y tendencia curricular. Revisar la concepción teórica y metodológica de los PDF Valorar el uso de las diferentes tipos de pertinencia. | ||||||||||||||||
| Justificación | Estudiar los diferentes diseños curriculares a la luz de los paradigmas, concepciones y tendencias permite al participante ubicarse en el contexto para la elaboración de diseños curriculares. En la acción curricular, saber: que, para que, cuando, como y con cuales recursos se cuenta es de suma importancia. De allí que el investigador en currículo debe conocer y aplicar la contextualización, fuentes del currículo y los tipos de pertinencia para dar respuestas a las demandas del contexto. | ||||||||||||||||
| Actividades | Lectura crítica y reflexiva de los artículos, bibliografía recomendada y otros recursos Participación en el foro de discusión Realizar las actividades asignadas o recomendadas | ||||||||||||||||
| Contenidos | Contextualización curricular Fuentes del currículo. Modelos de diseño curricular Programas Nacionales de Formación (PDF) Pertinencia curricular. Tipos de pertinencia Pertinencia social Pertinencia académica | ||||||||||||||||
| Recursos | Facilitador (a) Libros en línea y bibliografía recomendada Artículos en línea | ||||||||||||||||
| Evaluación Realizar un cuadro sobre modelos de contextualización. Realizar un mapa conceptual sobre los modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y tendencia curricular. Panel de experto disertando sobre ¿Cuál es la importancia de los tipos de pertinencia? Realizar un cuadro sobre fuentes del currículo. |
| ||||||||||||||||
| Referencias bibliográficas | 1. Angulo. J. F; Blanco, N (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo. Ediciones Aljibe. Málaga 2. Alanís H. A, (1996) formación de Formadores. Fundamentos para el desarrollo de la Investigación y la Docencia. Editorial Trillas. México 3. Azócar A, Ramón E (2007) Pensamiento Complejo y otros ensayos. Fundación editorial el perro y la rana. Caracas. 4. Badilla Saxe. E (2009)- Diseño Curricular, de la Integración a la Complejidad* 5. Badillo, Margarita (2004) Currículo Innovador y Problematizador en los Posgrados. Taller teórico-práctico Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado. Cabimas. 1. Badillo, Margarita (2005) Tendencias curriculares en educación superior. Simposium Hacia Nuevas Ofertas Curriculares. Universidad del Zulia. Facultad de Medicina. Maracaibo. 6. Badillo M y Villasmil M, (2007) Taller teórico práctico. Perfil por Competencias. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado. Programa de Educación. Centro de investigaciones educativas. II Jornadas de investigación e innovación en Educación. Realidades y propuestas. Octubre. Cabimas 7. Castillo C, Freddy (2007) Ética y calidad en educación superior. Disponible en: http://www.uney.edu.ve/publicaciones/ética.pdf 8. Carbonell S. J (2002) El Profesorado y la innovación Educativa en Innovación Educativa, Universidad Internacional de Andalucía. Madrid pp.11-25 9. Carpio, M. M y Flores. C. T (2003) Cambio y Transformación. Manual de Desarrollo Personal. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental. Fedeupel. Caracas 10. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo. Editorial Trillas. México 11. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos para abordar la Transformación en la Educación Superior. Escenarios Curriculares. Caracas. 12. Fernández, Alejandra (2004). Universidad y Currículo en Venezuela: hacia el Tercer Milenio. Comisión de Estudio de Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas 13. Guédez, Víctor (2003) Aprender a Emprender. De la gerencia del conocimiento a la ética de la sabiduría. Temas gerenciales, Editorial Planeta venezolana S.A. Caracas. 14. Gonczi y Athanasou (1996) Instrumentación de la Educación Basada en Competencias. Perspectiva de la Teoría y Práctica en Australia. Limusa. 15. Gonczi, A. (1996). Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectivas de la teoría y la práctica. Competencia. Australia. 16. Gonczi, A (1996) Laboral y Educación basada en normas de competencia. (1996). México: Limusa. 17. González D, Carlos, Sánchez L. (2003) El Diseño Curricular por Competencias en la Educación Médica. www.bus.sld.cu/revista/ems/volA-4-03/emsd4403ntm-35k 18. González Juan M (2009) Reflexión Sobre Diseño Curricularhttp://www.youtube.com/watch?v=_s2w7BjrdPs 19. Irigoin M, Vargas F (2002) La Formación Basada en Competencias. El diseño de la Formación Basada en Competencias. Montevideo. Cinterfor-OPS; 252 20. Irigoin M, Vargas, F (2002) Competencia Laboral. Manual de conceptos, métodos y aplicaciones en el sector salud. Programa de desarrollo de recursos humanos OPS/OMS. Oficina internacional del trabajo/CINTERFOR. Montevideo 21. León M (2001). La Integración escuela-empresa: un enfoque teórico y metodológico. Pedagogía 2001. Curso 29. IPLAC. La Habana. 22. López Jiménez, Nelson Ernesto (2001). La deconstrucción curricular. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2001. 23. Malinowski, N (2009). Integración Curricular en Base al Pensamiento Complejo. 24. Martínez M, M (1993) El Paradigma Emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. Editorial Gedisa. España 25. Martínez, P.G. (s/f) El Rediseño Curricular por Competencias entre lo Profesional y lo Disciplinar.comunidad-derecho.org/contaunaula/redicurricular%20contable. educ. 26. Millán José A (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento. Federación de gremios de editores de España. Madrid. 27. Mertens, L (1997) ¿Cómo se identifican las competencias? 29. Morín, E. (2000) Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. 30. Naranjo, Sulbey (1992) Bases para un análisis critico de la educación superior. Fondo Editorial Tropykos. Caracas. 31. Peñaloza, Walter (2003) Los propósitos de la educación. Conocimientos, capacitación para el trabajo y otras competencias, actitudes, vivencias valorativas. Fondo editorial del Pedagógico de San Marcos, Lima, Perú. 32. Programa de Promoción de la reforma educativa en América Latina y el Caribe. Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad en América Latina (1996) 33. Pupo P. R (2009) Educación y Pensamiento Complejo. Diplomado Transformación Educativa. 34. Quezada, M. Humberto (1997) Competencias Laborales (IV). Identificación de Competencias: Modelos http://qasociados.netfirms.conwww.sht.com.cr/archivos/temas/competencias4.html.28k 35. Programa de Perfeccionamiento y Actualización Docente, PPAD. http://actualizaciondocente.ula.ve/educere. Varios artículos 36. Tejada J. (1998) El Formador ante las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación: Nuevos roles y Competencias Profesionales. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona. Artículo publicado en la revista Comunicación y Pedagogía, núm. 158, pp.16-26 37. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema Educativo de la Simplicidad a la Complejidad. Material Fotocopiado. 38. Torres, Jurjo (1996). Globalización e interdisciplinariedad: Currículo integrado. Morata, 2ª ed. España, 1996. 39. Tuning Educational Structure in Europe. Socrates-Erasmus (2001-2002) Fase 1. Editado: Julia González, Robert WagenaarHtpp://odor.let.rus.nl/Tuning Proyect/index.htm 40. UNESCO (1998) Reporte Mundial sobre la Educación Superior. Paris. Ediciones UNESCO 41. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación y desarrollo del currículum. Morata, 3ª ed. España, 1991. 42. Vargas F (2000) Aplicación del Enfoque de Competencia laboral en la fábrica nacional de papel de Uruguay. Boletín Cinterfor 149http://www.cinterfor.org.uy/public 43. Villasmil, María (2005) Metodología para el diseño de perfil por competencias desde una perspectiva holística: EISL. Maracaibo 44. Velilla, Marco A. (2002). Compilador. Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo. Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior. UNESCO. Corporación para el desarrollo Complexus 45. Vilar. Jorge (1998). “La Nueva Racionalidad. Comprender la Complejidad con Métodos Transdisciplinarios”, Editorial Kairos. 46. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo editorial Urbe. Maracaibo 47. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo real. San Pablo, Santafé de Bogotá. Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea. España, 2002. | ||||||||||||||||
Unidad de aprendizaje 3: Desarrollo e implementación del currículo.
| Componente | Descripción | ||||||||||||||||
| Identificación | Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Decanato de Investigación y Postgrado Doctorado en Ciencias de la Educación | ||||||||||||||||
| Tema a desarrollar | Desarrollo e implementación del currículo. | ||||||||||||||||
| Propósitos | Diagnosticar las diferentes innovaciones curriculares y la aplicación o implementación de las mismas en el diseño curricular. | ||||||||||||||||
| Justificación | En este proyecto el estudio del desarrollo e implementación en una formación en el área curricular es imprescindible, ya que se relaciona con la parte práctica o de implementación del currículo. El conocimiento de las innovaciones permite estar al día en cuanto a los cambios curriculares con el fin de diseñar propuestas innovadores, pertinentes con las demandas sociales y ajustadas a los requerimientos y regulaciones nacionales con el propósito de aplicar o implementar. | ||||||||||||||||
| Actividades | Lectura crítica y reflexiva de los artículos, bibliografía recomendada y otros recursos Participación en el foro de discusión Realizar las actividades asignadas o recomendadas | ||||||||||||||||
| Contenidos | Integración curricular Transversalidad curricular Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad | ||||||||||||||||
| Recursos | Facilitador (a) Bibliografía recomendada Artículos en línea y otros recursos: presentación en power point, videos de you tuve | ||||||||||||||||
| Evaluación Realizar un estudio de modelos curriculares nacionales e internacionales evidenciando la aplicación de las innovaciones curriculares y presentar informe. . |
| ||||||||||||||||
| Referencias bibliográficas | 1. Castillo C, Freddy (2007) Ética y calidad en educación superior. Disponible en: http://www.uney.edu.ve/publicaciones/ética.pdf 2. Carbonell S. J (2002) El Profesorado y la innovación Educativa en Innovación Educativa, Universidad Internacional de Andalucía. Madrid pp.11-25 3. Carpio, M. M y Flores. C. T (2003) Cambio y Transformación. Manual de Desarrollo Personal. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental. Fedeupel. Caracas 4. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo. Editorial Trillas. México 5. Cedeño Gómez, Álvaro (1999) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa: una nueva tarea universitaria, Primera Ponencia a la XV Asamblea Académica, Revista Acta Académica, Universidad Autónoma de Centro América, Número 25, pp [206208], ISSN 10177507, Noviembre. 6. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos para abordar la Transformación en la Educación Superior. Escenarios Curriculares. Caracas. 7. Fernández, Alejandra (2004). Universidad y Currículo en Venezuela: hacia el Tercer Milenio. Comisión de Estudio de Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas 8. González D, Carlos, Sánchez L. (2003) El Diseño Curricular por Competencias en la Educación Médica. www.bus.sld.cu/revista/ems/volA-4-03/emsd4403ntm-35k 9. González Juan M (2009) Reflexión Sobre Diseño Curricularhttp://www.youtube.com/watch?v=_s2w7BjrdPs 10. López Jiménez, Nelson Ernesto (2001). La deconstrucción curricular. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2001. 11. Malinowski, N (2009). Integración Curricular en Base al Pensamiento Complejo. 12. Martínez M, M (1993) El Paradigma Emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. Editorial Gedisa. España 13. Martínez, P.G. (s/f) El Rediseño Curricular por Competencias entre lo Profesional y lo Disciplinar.comunidad-derecho.org/contaunaula/redicurricular%20contable. educ. 14. Millán José A (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento. Federación de gremios de editores de España. Madrid. 15. Morín, E. (2000) Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. 16. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema Educativo de la Simplicidad a la Complejidad. Material Fotocopiado. 17. Torres, Jurjo (1996). Globalización e interdisciplinariedad: Currículo integrado. Morata, 2ª ed. España, 1996. 18. UNESCO (1998) Reporte Mundial sobre la Educación Superior. Paris. Ediciones UNESCO 19. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación y desarrollo del currículum. Morata, 3ª ed. España, 1991. 20. Velilla, Marco A. (2002). Compilador. Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo. Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior. UNESCO. Corporación para el desarrollo Complexus 21. Vilar. Jorge (1998). “La Nueva Racionalidad. Comprender la Complejidad con Métodos Transdisciplinarios”, Editorial Kairos. 22. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo editorial Urbe. Maracaibo 23. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo real. San Pablo, Santafé de Bogotá. 24. Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea. España, Málaga | ||||||||||||||||
Unidad de aprendizaje 3.1.- Aspectos técnicos curriculares del diseño.
| Componente | Descripción | ||||||||||||||||
| Identificación | Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Decanato de Investigación y Postgrado Doctorado en Ciencias de la Educación | ||||||||||||||||
| Tema a desarrollar | Elementos técnicos curriculares | ||||||||||||||||
Propósitos | Entender la necesidad de utilizar los elementos técnicos del diseño curricular Diferenciar los elementos técnicos curriculares del diseño. Valorar la implementación de los elementos técnicos del diseño curricular. | ||||||||||||||||
| Justificación | La acción técnica o aplicativa del diseño curricular es un tema relevante dentro del estudio del área ya que nos permite ajustar los diseños curriculares a los de los individuos, demandas de la sociedad, el conocimiento y las regulaciones nacionales. | ||||||||||||||||
| Actividades | Lectura crítica y reflexiva de los artículos y bibliografía recomendada y otros recursos. Participación en el panel de expertos. Realizar las actividades asignadas o recomendadas | ||||||||||||||||
| Contenidos | Perfil de ingreso Perfil por competencias Duración de los estudios Vinculación con el postgrado Acreditación de los estudios Permanencia del estudiante en los estudios Prácticas profesionales Inserción de la extensión en el currículo Investigación Uso de las tics Idiomas en los estudios Sistema de prelaciones Formación de docentes universitarios | ||||||||||||||||
| Recursos | Facilitador (a) Bibliografía recomendada y otros recursos: presentaciones power point, videos you tube Artículos en línea | ||||||||||||||||
| Evaluación Taller: Elementos técnicos en la practica curricular. Realiza un cuadro, mapa mental o conceptual acerca de los elementos técnicos en la práctica curricular A tu juicio. ¿Cuál es la importancia de los elementos técnicos curriculares en el contexto educativo venezolano? Razona y sustenta tu respuesta. |
| ||||||||||||||||
| Referencias bibliográficas | 1. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos para abordar la Transformación en la Educación Superior. Escenarios Curriculares. Caracas. 2. Fernández, Alejandra (2004). Universidad y Currículo en Venezuela: hacia el Tercer Milenio. Comisión de Estudio de Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas 3. Polo. M y Rodríguez. N (2009) Hacia una propuesta curricular alternativa. Los libros de El Nacional. Editorial CEC, S.A. Caracas 4. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo Editorial Urbe. Maracaibo. | ||||||||||||||||
Unidad de aprendizaje 3.2.- Evaluación curricular de acuerdo al paradigma imperante
| Componente | Descripción | ||||||||||||||||
| Identificación | Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Decanato de Investigación y Postgrado Doctorado en Ciencias de la Educación | ||||||||||||||||
| Tema a desarrollar | Modelos de evaluación curricular. | ||||||||||||||||
| Propósitos | Conocer diversos modelos de evaluación curricular. Analizar las ventajas y desventajas de las diferentes modelos de evaluación curricular. Valorar la importancia de diversos modelos de evaluación curricular. Valorar la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje. Tomar decisiones acertadas basadas en información | ||||||||||||||||
| Justificación | La evaluación es una actividad sistemática de reflexión que conduce a juicios fundamentados en datos e informaciones. La selección, diseño y utilización de modelos de evaluación curricular adecuados al paradigma, concepción y tendencia es de suma importancia, de allí que, para hacer juicios fundamentados debe haberse utilizada la técnica y el instrumento adecuado al contexto a evaluar. Al evaluar, el docente se compromete en el criterio de alcanzar altos niveles de compromiso y mejoramiento del proceso curricular. | ||||||||||||||||
| Actividades | Lectura crítica y reflexiva de los artículos y bibliografía recomendada Participación en el foro de discusión Realizar las actividades asignadas o recomendadas | ||||||||||||||||
| Contenidos | Modelos de evaluación curricular Regulaciones nacionales en el diseño curricular | ||||||||||||||||
| Recursos | Facilitador (a) Bibliografía recomendada Artículos en línea | ||||||||||||||||
| Evaluación Conferencia. Mesas de discusión, ¿Cuál es la importancia de la utilización de diferentes modelos de evaluación curricular? ¿Cuál es a su juicio, los problemas más significativos, en el momento de evaluar el currículo? |
| ||||||||||||||||
| 1. Referencias bibliográficas | Angulo. J. F; Blanco, N (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo. Ediciones Aljibe. Málaga 2. Carpio, M. M y Flores. C. T (2003) Cambio y Transformación. Manual de Desarrollo Personal. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental. Fedeupel. Caracas 3. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo. Editorial Trillas. México 4. Cedeño Gómez, Álvaro (1999) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa: una nueva tarea universitaria, Primera Ponencia a la XV Asamblea Académica, Revista Acta Académica, Universidad Autónoma de Centro América, Número 25, pp [206208], ISSN 10177507, Noviembre. 5. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional. Organización Internacional del Trabajo Cinterfor /OIT (2000).Las 40 preguntas más frecuentes sobre Formación por Competencias. 6. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos para abordar la Transformación en la Educación Superior. Escenarios Curriculares. Caracas. 7. Fernández, Alejandra (2004). Universidad y Currículo en Venezuela: hacia el Tercer Milenio. Comisión de Estudio de Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas 8. Peñaloza, Walter (2003) Los propósitos de la educación. Conocimientos, capacitación para el trabajo y otras competencias, actitudes, vivencias valorativas. Fondo editorial del Pedagógico de San Marcos, Lima, Perú. 9. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema Educativo de la Simplicidad a la Complejidad. Material Fotocopiado. 10. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo editorial Urbe. Maracaibo | ||||||||||||||||
Estrategias de evaluación.
Estrategias de evaluación de los aprendizajes
| Unidad de aprendizaje | Competencia | Estrategias de evaluación | Criterios | Porcentaje |
| 1 | Actitudinal y Conceptual | Cognitivas y metacognitivas Foro, mapa mental, cuadro comparativo | Participación crítica, reflexiva y sustentada en el foro Participación individual y grupal Cuadro Comparativo Mapa mental Realización de las actividades y entrega a tiempo | Por ubicar en consenso con los doctorantes |
| 2 | Actitudinal y Conceptual | Afectivas – motivacionales y sociales. Cognitivas y metacognitivas Panel de expertos, mapa conceptual | Realización de las actividades recomendadas y entrega a tiempo Participación crítica, reflexiva y sustentada en el foro Participación individual Cuadro Comparativo Mapa mental | Por ubicar en consenso con los Doctorantes |
| 3 | Actitudinal y Conceptual | Afectivas – motivacionales y sociales. Cognitivas y metacognitivas Trabajo-Informe Normas de presentación de trabajos escritos | Reflexión, análisis, criticidad, precisión y sustento Respeto normas de presentación de trabajos Informe: y entrega a tiempo. | Por ubicar en consenso con los Doctorantes |
| 3.1 | Procedimental | De Aplicación Mapa, taller, trabajo práctico | Elaboración del taller Entrega de resultados del taller Portafolio | Por ubicar en consenso con los Doctorantes |
| 3.2 | Actitudinal, Conceptual y procedimental | Afectivas – motivacionales y sociales. Cognitivas y metacognitivas De aplicación Conferencia, mesas de discusión. | Exposición con participaciones críticas, reflexivas y sustentadas con autores. Participación e las mesas de discusión Reflexión, análisis, criticidad, precisión y sustento de las intervenciones en las mesas de discusión. | Por ubicar en consenso con los Doctorantes |
En el cuadro 9, se ubica la conversión de los niveles o decisiones de logro de la competencia con la evaluación cuantitativa a discutir con los participantes.
Cuadro 9. Evaluación de competencias
| Excelente: 20, 19,18 puntos | Demuestra, desarrolla o posee la competencia independientemente |
| Bien: 17, 16, 15 puntos | Demuestra, desarrolla o posee la competencia con ayuda |
| Regular: 14, 13, 12 puntos | Demuestra o desarrolla medianamente la competencia |
| Deficiente: 11 y 10 puntos | No Competente o aun no competente |
Suscribirse a:
Entradas (Atom)